Byggt á ræktun nýsköpunarhæfnis, munum við framkvæma hierarchical tilrauna kennslu. Í fyrirkomulagi tilrauna kennslu innihald er einnig hagnýtt hæfni og nýsköpun meðvitund nemenda, og þekkingarstig nemenda og einstaklingsbundnar munur endurspeglast einnig. Tilraunir kennslu innihald má skipta í grunn tilraun, alhliða tilraun og flokkun tilraun. Stigið mun sameina kenningu og æfingu nemenda, grunntækni, vísindarannsóknir og nýsköpunarhæfni sem upphafspunkt og áfangastað tilrauna kennslu og losna við gamla líkanið af tilrauna kennslu með fræðilegri þekkingu sem vísbendingu.
Grunnforsendan, þ.e. meginreglan, aðferðin, reikniritin, umsóknin osfrv. Í fræðilegri kennslu á sannprófunarforsendum, miðar að því að læra tilraunahæfileika og dýpka skilning á grunnþekkingu sem lært er í kennslustofunni. Með tilrauninni geta nemendur metið hversu mikið skilningur og leikni leiksviðsins er. Slíkar tilraunir veita oft tilgang, kröfur, tilraunaaðstæður, tilraunaverkefni, tilraunaaðferðir, tilraunaaðferðir og tilraunir í tilrauninni. Nemendur geta framkvæmt skrefin samkvæmt innihaldi tilraunaverkefna, og síðan staðfestu tilraunarniðurstöðurnar. Réttleiki.
Alhliða tilraunin byggist á grunnþekkingu, viðeigandi þekkingarstaðum alhliða námskeiðsins og tilraunin með ákveðnum erfiðleikum og flókið. Tilgangurinn er að endurspegla innri samtengingu milli þekkingarstaðanna, sem er framlenging grunnforsenda. Að meta hæfni nemenda til að samþætta þekkingu og hæfni til að greina vandamál og leysa vandamál veitir oft tilraunaverkefni, kröfur, tilraunaverkefni og tilraunaverkefni. Nemendur gefa tilraunaskref og tilraunir.
Hönnunar tilraunin er alhliða þekkingu á námskeiði, námskeiðum eða viðfangsefni. Það hefur alhliða og þroska einkenni. Það er notað til að meta heildar umsóknarstig og þróunarhæfni nemenda, og einnig gerir nemendur það að læra sé gagnlegt. Lærðu að nota það. Slíkar tilraunir veita oft aðeins tilraunaverkefni og tilraunakröfur og aðrir eru sjálfstætt ljúka af nemendum, "átta ódauðlegir yfir hafið", sem hver sýna yfirnáttúrulega völd.
Sem stendur eru mörg tilraunastofnun í mörgum tilraunastigi námsefna háskóla og háskóla sett upp í meira eða minna. Á yfirborðinu hefur það nú þegar endurspeglað kennslustigið, en í raun hefur það ekki verið til framkvæmda. Innihald tilraunarinnar er óraunhæft. Alhliða tilraun og hönnun próf eru ekki augljós. Erfiðleikar tilraunarinnar standast ekki kröfur námskeiðsins og starfsnáms kennarans. Á hinn bóginn er fræðileg grunnur nemandans ekki traustur og erfitt er að ljúka alhliða tilraun og hönnunarsýningu. Leiðandi að "niðurfærsla" í alhliða tilraunir og hönnun tilraunir til grunnrauna. Í ljósi þessa er nauðsynlegt að prófa kennsluhlekkana í tilraunaverkefnum til að athuga kennsluhlekkana, fara vandlega yfir tilraunaáætlunina, athuga tilraunaáætlunina, skipuleggja og stjórna tilraunaferlinu. Hvetja og hjálpa nemendum að ljúka alhliða og hönnunar tilraunum, sem gerir nemendum kleift að upplifa eigin tilraunarniðurstöður.
Háskólanámskeið eru mikilvægur stuðningur við námsmenntun og vísindarannsóknir. Með áframhaldandi stækkun á umfangi framhaldsskóla og háskóla og fjölda innritaðra nemenda á undanförnum árum eru rannsóknarstofnanir háskóla og háskóla í auknum mæli opin, fjöldi starfsmanna sem koma inn á rannsóknarstofuna og hreyfanleiki aukast og takmarkanir á tilraunum hús eru Öryggisverkefni rannsóknarstofunnar standa frammi fyrir fleiri og fleiri vandamálum og öryggi rannsóknarstofunnar er að verða meira og meira áberandi. Hvernig á að bæta öryggi rannsóknarstofunnar hefur orðið brýn vandamál fyrir alla háskóla.
?
1 Mikilvægi öryggisþjálfunar
1.1 Skortur á þjálfun í öryggisfærni er helsta orsök meiriháttar slysa og slysa Á undanförnum árum hafa rannsóknaröryggislys komið fyrir, sem veldur miklum eignatjóni og mörg mannfall í háskóla og háskóla. Greining á orsakum háskólaöryggislysa, við erfiðum að finna: Öryggislys á rannsóknarstofu hefur vandamál við vélbúnað, en einnig vegna hugsanlegrar byggingar á hugbúnaði sem er áberandi í öryggiskerfinu, ekki fullkomið, öryggisvitundin er veik, öryggis tækni er skortur og neyðarráðstafanir eru ekki virkar. Eftir að hafa greint sérstaklega helstu öryggislys sem valda alvarlegum eignatjóni og tjóni munum við vera nauðugur til að komast að því að ef hvert slys á sér stað, er hægt að samþykkja rétta meðferð, rétta björgunarráðstafanir og starfsmennskortaraðferðir. Tjónið sem orsakast af slysinu er hægt að minnka í litlu leyti. Í öryggisstjórnun rannsóknarstofa skal því kynna og auka þjálfun í öryggisfærni í meira áberandi stöðu.
1.2 Öryggisþróunarhæfni Skilgreining Öryggisframleiðsla færni vísar til færni og hæfileika fólks til að vinna á öruggan hátt. Það felur í sér vinnuhæfni, færni í færni öryggisbúnaðarins og getu til þess að meðhöndla það rétt í neyðarástandi [1].
1.3 Nauðsyn öryggisþjálfunarfræðslu. Þjálfun öryggisfærni er þjálfun í hagnýtum vinnufærum starfsfólksins. Öryggi rannsóknarstofa krefst ekki aðeins öryggisþekkingar, heldur einnig nauðsynlegar öryggisaðferðir. Öryggisþekkingarfræðsla leysir aðeins vandamálið "ætti að vita", en hæfileikafræðin leggur áherslu á "ætti að vera uppfyllt" til að uppfylla kröfur "gefa það að veiða" eins og við segjum yfirleitt. Þessi tegund af "hæfileika" menntun getur komið í veg fyrir og dregið úr slys á rannsóknarstofu og líklegt er að draga úr tjóni á eignum og starfsfólki vegna slysa.
1.4 Markmið um öryggi í öryggismálum Kennarar og nemendur eru helstu þátttakendur í rannsóknarstofu háskólans. Rannsóknarstofnunarfræðingar eru helstu stjórnendur og þátttakendur í rannsóknarstofuöryggisvinnu. Gæði þeirra, hvort sem þeir þekkja öryggis- og umhverfisvernd og mikilvægi öryggisvinnu. Bein eða óbein áhrif á stig öryggisstjórnun rannsóknarstofu.